Maestro Roberto - Tecnologie e didattica

Certamente a scuola non possiamo ignorare ciò che è accaduto domenica scorsa con la cattura di Maduro in Venezuela. Occorre affrontare il tema stimolando una riflessione in classe che tenga conto di ogni aspetto della vicenda, dalle condizioni di regime autoritario vigenti in Venezuela alle questioni di diritto internazionale che dovrebbero ispirare le politiche in poolitica estera di ogni Stato.

Per questo suggerisco la lettura di questo articolo, scritto da David Cutler, insegnante di storia americana, governo e giornalismo alla Brimmer and May, una scuola indipendente di Chestnut Hill, nel Massachusetts. Credo che potrebbe ispirare molti colleghi ad affrontare il tema con un approccio corretto e non contaminato da pregiudizi.

Insegnanti, se non insegniamo la cattura di Maduro in Venezuela, lo farà TikTok. Ecco il mio piano.

Dopo che le forze statunitensi hanno catturato il presidente venezuelano Nicolás Maduro e sua moglie sabato scorso, il presidente Donald Trump ha detto ai giornalisti che gli Stati Uniti “governeranno” il Venezuela “fino a quando non potremo garantire una transizione sicura, adeguata e giudiziosa.” 

Se insegni una qualsiasi materia collegata al diritto e alla legge, questo è il momento di parlarne. Non la prossima settimana. Domani. 

Nelle mie classi di storia, giornalismo e diritto nella scuola superiore, significa che affronteremo il Venezuela domani, anche se potrebbe rendere complicato il ritorno alla scuola dopo le vacanze invernali. 

La lezione non sarà sull’indottrinamento. Sarà su come modelliamo il pensiero critico nei cittadini informati quando i leader esercitano o abusano del potere.

Al college, per un corso sulla politica estera degli Stati Uniti dalla Seconda Guerra Mondiale, ho scritto un lavoro intitolato “Proteggere la democrazia minandola: la politica della Guerra Fredda degli Stati Uniti e la destabilizzazione del Cile.” 
Esaminava il fallito tentativo di rapimento del generale René Schneider che portò infine alla sua morte, i soldi indirizzati a El Mercurio e l’ampio apparato di cambiamento di regime sostenuto dagli Stati Uniti. Ricordo ancora il telegramma del Direttore della CIA Richard Helms del 1970 che mi è rimasto impresso per 20 anni: «È politica ferma e continua che [Salvador] Allende venga rovesciato attraverso un colpo di stato». 

All’epoca pensavo di studiare il passato. Si è rivelato che stavo anche imparando come porre domande migliori sul presente e come aiutare i miei studenti a fare lo stesso, anche mentre una storia continua a svilupparsi. 

Domani non fingerò che gli eventi di questo weekend non siano accaduti. Né li presenterò come una discussione “equilibrata” che tratta tutte le prospettive come ugualmente valide, specialmente quando si esaminano i poteri costituzionali esistenti e i limiti legali. Allo stesso tempo, riconoscerò che gli studenti portano in aula prospettive diverse, e che alcuni possono avere legami personali o familiari con il Venezuela e possono essere emotivamente coinvolti da questi eventi. Creare spazio per la loro realtà è importante.

Non nasconderò nemmeno la storia di Nicolás Maduro. Senza dubbio, il suo governo ha avuto un ruolo in una crisi umanitaria, nel crollo economico e nello spostamento di milioni di persone. Tuttavia, accettare i fallimenti e gli abusi di un leader straniero, per quanto gravi, non risponde a tutte le domande sollevate dall’azione di Trump. Non affronta quali autorità abbia il governo americano, quale ruolo giochi il Congresso o come si applichi il diritto internazionale. Quelle domande restano, indipendentemente da come giudichiamo Maduro. Voglio mantenere questa consapevolezza al centro con i miei studenti. 

Più di ogni altra cosa, voglio aiutare i miei studenti a vedere come la storia fornisce contesto e, soprattutto, domande — strumenti cruciali per un pensiero attento e riflessivo quando gli eventi attuali sembrano confusi o travolgenti.

È improbabile che riusciremo a esaurire tutto ciò che ho pianificato, ma preferisco prepararmi adeguatamente e lasciare gli studenti a riflettere a lungo dopo che la lezione è finita. Mi renderò disponibile anche al di fuori delle ore di lezione programmate per incontrare gli studenti sulla lezione e su quello che accadrà. 

La mia lezione
Inizierò la sessione creando l’aspettativa condivisa che la nostra discussione resti radicata in reportage credibile, non in TikTok. Questo non significa ignorare ciò che gli studenti hanno visto o sentito altrove prima di arrivare in classe; significa trattare la nostra aula come un luogo in cui esaminiamo con cura le affermazioni e valutiamo la legittimità delle fonti. 

Poi chiederò agli studenti di considerare come sanno ciò che pensano di sapere. Quando sono arrivate le notizie e quali fonti hanno consultato? Chi ha detto cosa e quando, come e dove? Come si può differenziare tra reportage responsabile e semplice speculazione? Voglio che i miei studenti considerino come le sequenze temporali influenzano la loro comprensione — e come i primi resoconti possano differire da quelli successivi. 

Con quel quadro mentale, gli studenti valuteranno le motivazioni dichiarate dietro l’operazione statunitense analizzando da vicino il discorso di Trump del sabato mattina, inclusi riferimenti al traffico illecito di droga e alla prospettiva che grandi compagnie petrolifere americane vadano a investire e riparare le infrastrutture petrolifere del Venezuela.

Esamineremo quali individui e istituzioni appaiono nei reportage credibili. Che ruoli hanno il Presidente, l’esercito, il Congresso e i governi stranieri? Chi ha l’autorità di agire e chi l’autorità di rispondere? Dove questi poteri sono chiaramente definiti e dove sembrano contestati o poco chiari?

Voglio anche che gli studenti considerino come il governo venezuelano inquadra gli eventi in corso. Come differiscono le loro affermazioni da quelle delle autorità statunitensi? Quali argomentazioni legali o morali sollevano? Che prove presentano e come potrebbe la loro posizione politica influenzare il modo in cui raccontano la storia? Come reagiscono altri Paesi del mondo all’attacco? 

Domani, l’obiettivo non è raggiungere una conclusione definitiva. È esercitarsi a rallentare, porre domande migliori e riconoscere che comprendere eventi importanti, passati o presenti, richiede pazienza, prove e la capacità di convivere con l’incertezza. Questo è un lavoro duro, specialmente per una generazione che desidera immediatezza.

Inoltre, i miei studenti del corso avanzato di Diritto e Politica degli Stati Uniti esamineranno come i documenti fondamentali che studiano per l’esame di maggio si applicano a questo momento, in particolare la Costituzione. Discuteremo l’Articolo I, Sezione 8, che concede al Congresso il potere di “dichiarare guerra”, e l’Articolo II, Sezione 2, che afferma che “il Presidente sarà Comandante in Capo” delle forze armate. Da lì esamineremo la War Powers Resolution. 

Poi considereranno se le azioni dell’amministrazione Trump costituiscono l’applicazione della legge, ostilità o qualcos’altro. Cosa significa questa classificazione per l’autorizzazione del Congresso? È iniziato il conteggio dei poteri di guerra? 

Non avremo tutte le risposte, ma porremo le domande giuste e scopriremo dove cercare per risponderle. Questo è ciò che lo studio della storia e del governo ci insegna: imparare a porre domande informate quando qualcosa di significativo sta accadendo. 

Quando Trump dice che gli Stati Uniti “governeranno” un altro Paese, gli studenti che hanno studiato storia non si spaventano o si disconnettono. Invece chiedono: è già successo prima? Qual era il quadro legale all’epoca? Quali furono le conseguenze? E quali domande dovremmo porre ora? 

Questo è il valore dello studio della storia: non shock e stupore, ma contesto e domande. Soprattutto domande. 

Lo insegnerò lunedì. Spero che lo farai anche tu.

Ecco come la lettura di questo articolo in classe potrebbe ispirare un'Unità didattica in una scuola secondaria di I grado

SCHEDA DIDATTICA

Quando la storia è notizia

Capire gli eventi attuali senza farsi ingannare dai social

Disciplina: Educazione civica / Storia / Italiano
Durata: 1 ora (estendibile a 2)
Classe: Scuola secondaria di I grado
Competenze chiave:

• Pensiero critico

• Comprensione del testo

• Educazione ai media

• Cittadinanza attiva e consapevole

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

Al termine dell’attività lo studente sarà in grado di:

• distinguere una notizia verificata da un contenuto social non affidabile

• comprendere che gli eventi storici possono avvenire anche nel presente

• riconoscere il ruolo delle fonti di informazione

• formulare domande pertinenti su un fatto di attualità

• riflettere sul rapporto tra potere, legge e informazione

CONTESTO (per l’insegnante)

Negli ultimi giorni si è parlato molto di un importante evento internazionale. Sui social circolano video, commenti e spiegazioni rapide. Ma capire davvero cosa sta succedendo richiede tempo, attenzione e buone domande. La scuola serve anche a questo: aiutare a pensare, non solo a reagire.

FASE 1 – ATTIVAZIONE (10 minuti)

L’insegnante chiede agli studenti di riflettere individualmente e poi a voce alta:

• Dove sentiamo di solito le notizie?

• Tutte le notizie che vediamo online sono affidabili?

• È possibile capire un evento complesso con un video di 30 secondi?

Le risposte vengono annotate alla lavagna senza giudizi.

FASE 2 – LETTURA GUIDATA (15 minuti)

L’insegnante riassume oralmente (senza entrare nei dettagli politici complessi) il senso dell’articolo:

Un insegnante americano racconta come ha deciso di parlare in classe di un evento molto discusso, perché se la scuola non aiuta a capirlo, lo faranno i social, spesso in modo confuso o scorretto.

Punti chiave da far emergere:

• la differenza tra informazione e opinione

• l’importanza delle fonti affidabili

• il ruolo della scuola nel capire il presente

FASE 3 – ATTIVITÀ DI PENSIERO CRITICO (20 minuti)

Gli studenti lavorano a coppie o piccoli gruppi.

Scheda studenti – Domande guida

1. Perché secondo te l’insegnante dice che “se non lo insegniamo noi, lo farà TikTok”?

2. Quali problemi possono nascere se ci informiamo solo dai social?

3. Perché è importante farsi domande prima di farsi un’idea?

4. Qual è la differenza tra:

   • “So questa cosa”

   • “Penso questa cosa”

5. Secondo te la storia riguarda solo il passato? Perché?

Ogni gruppo sceglie una risposta da condividere con la classe.

FASE 4 – DISCUSSIONE COLLETTIVA (10 minuti)

Discussione guidata dall’insegnante, con attenzione al rispetto delle opinioni.

Messaggi chiave da rinforzare:

• Non tutte le opinioni valgono allo stesso modo: contano le prove

• Capire è più importante che schierarsi subito

• La scuola è uno spazio sicuro per fare domande difficili

FASE 5 – COMPITO DI RIFLESSIONE (facoltativo)

A scelta:

• Scrivi 5 domande che faresti a un giornalista prima di credere a una notizia

• Disegna una mappa “Notizia vera / Notizia dubbia”

• Scrivi un breve testo: Perché informarsi bene è un diritto e un dovere

VALUTAZIONE (formativa)

• Partecipazione attiva

• Capacità di argomentare

• Uso corretto di termini come “fonte”, “notizia”, “opinione”

• Qualità delle domande formulate

CHIUSURA (messaggio agli studenti)

La storia non serve solo a sapere cosa è successo tanto tempo fa.
Serve a capire meglio ciò che sta succedendo adesso, senza farsi trascinare dal rumore.

Fonte: https://www.pbs.org/newshour/classroom/classroom-voices/educator-voices/2026/01/educator-voice-teachers-if-we-dont-teach-maduros-capture-in-venezuela-tiktok-will-heres-my-plan